"Engagement isn’t just about making lessons fun—it’s about creating a classroom where kids feel safe, valued, and curious. It’s not something extra; it’s the spark that helps students love learning."

A mai kilencedikes töriórán egy újabb Redmenta-feladatsort oldottak meg a diákok. Kb. 10-12 percet adtam a megoldásra, és lehetett páros munkában is dolgozni.  Sajnos néhány diáknál lefagyott a feladatlap, és nem sikerült elindítani. Néhányan vicces kedvükben csokitorta receptjét kérték vagy angol nyelven társalogtak: szóval, nem vették komolyan a feladatokat. (Jól szórakoztak közben - én kevésbé. Meglátjuk, hogy el tudom-e érni a későbbiekben, hogy ezeket a beszélgetéseket ismeretszerzésre és tanulásra használják. Kb. 10 diák (páros) tudta befejezni a feladatsort. A diákok kisebb ellentmondásokat, tévedéseket találtak az AI részéről a beszélgetésben. Az osztály lelkesen fogadta a feladatot, sok értelmes-okos válasz született, amelyeken érezhető volt, hogy elgondolkodtak a kérdéseken, és megértették a felvetett problémákat. Mindenki nyitottnak bizonyult arra, hogy időnként végezzünk ilyen feladatokat a töriórán. (Ezt a feladatot korábbn már kipróbáltam egy másik osztályban, és akkor sok hallucinációt tartalmaztak az MI válaszai. Most ez kevésbé volt tapasztalható.)
app.redmenta.com/hu/solve?ks_id=1253109741&utm_source=redmenta&utm_medium=worksheet&utm_campaign=worksheet_share

​tortenelem.fazekas.hu/

https://www.1001tortenet.net/frissen-poumlrkoumllve-blog/2025-augusztus-29-interaktiv-prezentaciok-30

https://curipod.com/
AI-eszköz, amelynek segítségével - sok más mellett - a már sok applikáció által biztosított interaktív prezentáció készíthető. Olyan prezentáció tehát, ahol totális bevonási tehcnikákat alkalmazva, minden gondolati egységnél minden diák válaszát láthatja a tanár, ezek a válaszok lehetnek teszt-jellegűek, szövegesek, rajzos válaszok, akár csoportmunka stb.
Lehetőségek:
egy jó prompttal rengeteg ötlettel dúsított óravázlatot kapunk, interaktív, érdekes, tanulókat bevonó, képzeletüket megragadó feladatokkal. A feladatokat - a szövegeseket is - értékeli és visszajelzést ad az AI. Olyan módszertani megoldást is alkalmaz, ahol egymás rajzáról kell véleményt alkotni - pl. szavazással, ami valóban interaktívvá teszi, társ- és önértékelést is biztosít. A prezentációhoz kóddal tudnak csatlakozni a diákok, egyes feladatoknál nevet kér, amit becenév megadásával is megoldhatnak a diákok. A diákoknak biztonság-érzetet adhat, hogy a saját eszközükön is látják a prezentációt, nekem hasznos volt, hogy azonnal láttam a diákok válaszait, az arányokat.
Korlátok:
Sasszem szükséges hozzá, mert egyrészt hallucinál, bekerülhetnek gyermeteg feladatok, hibásan megválasztott képek,  tartalom sokszoros átdolgozásra szorul. Mindent egybevetve csak egy kicsit volt rövidebb idő így elkészíteni a prezentációt, mint a hagyományos módon, viszont egyelőre élveztem, ahogy bontakozott a prezentáció tartalma, és kifejezetten tetszett néhány feladat. Számomra nagy volt a kissé gyermeteg, játékosnak szánt interaktív feldatok aránya, pedig megadtam, hogy gimnazistáknak szól a lecke. Egyes feladatok megoldása nehézkes volt, ami demotiváló.
Veszélyek: elidegenítő lehet, a válaszok  a diákok itt is használhatják az online chatek durvább hangnemét, a személytelenség miatt felületesebb válaszok születhetnek. 

Összegzés:
A gyerekek díjazták, jó élmény volt, de még nem köteleződtem el.
Minden esetre nagyon figyelmesen kell átdolgozni a vázlatot, ha használni akarjuk.
A bányareformot más módon is át kell vennünk, mert a megérés nagyon felületes volt.
Egy példa: 
curipod.com/523dc849-f647-5782-8a1a-c4b9eb38b289/lessons/3e6a0c44-af65-4471-ad28-cf59e3f7b017/ed

AI a pedagógiában - Wakelet-gyűjtemény: ​https://www.1001tortenet.net/appok-lehet337seacutegek-eacutes-korlaacutetok/2025-majus-18-ai-lehetosegei-az-oktatasban-wakelet-gyujtemeny
​www.1001tortenet.net/appok-lehet337seacutegek-eacutes-korlaacutetok/2025-majus-18-ai-lehetosegei-az-oktatasban-wakelet-gyujtemeny

Első kalandunk a Redmenta egyik AI -asszisztense, amelyet egy olyan napon próbáltam ki, amikor sok hiányzó volt az osztályban, ezért - szokás szerint - megkértem a jelenlévőket egy kis kísérletezésre. A tapasztalataimat szeretném megosztani.
A fogadtatás: a gyerekek örültek a feladatnak, és lelkesen fogadták, és lendületesen fogtak bele a megoldásba. A felhasznált idő kb. 20 és 30 perc között mozgott. 
Az eredmények 60 és 80 százalék között mozogtak.
A feladatlap vegyesen tartalmazott zárt és nyílt végű kérdéseket, és volt benne néhány kreatív feladat is: egyperces videó létrehozása, rajzos idővonal, társalgás Kossuth Lajossal. Az eredetileg AI által megalkotott feladatsorból kivettem néhány feladatot, és a végére betettem két olyan kérdést, amelyben szöveges választ kértem - a résztvevők véleményére voltam kíváncsi a feladatsorral kapcsolatban.
A tapasztalatok vegyesek voltak, de néhány egyértelmű tanulság levonható: 
1. A nem kreatív feladatoknál a válaszokhoz felhasználtak más online forrást is, tehát az ismeretek tudására nem alkalmas ez a módszer. Ugyanakkor nem venném ki, mert a kereséssel is tanulni lehet. Az óra végére mindenki tudta, hogy Kossuth Lajos 1812-ben született, és volt egy fia. :))​

2. A kreatív feladatok elnyerték a tetszésüket, de rendkívül elnagyolták a megoldásokat, nagyon kevés ötletet, energiát fektettek bele, bár készült néhány szellemes megoldás.
3. Úgy érzem, itt lehet további szerepe a felnőtt moderátornak, aki keretezi, értelmezi és motiválja a feladatot, hogy igényesebb megoldásokra törekedjenek a diákok. Fontos a személyes reflexió, közösségi reflexió, a személyes visszacsatolás lehetősége. 
4. A rajzos feladatot csak megfelelő méretű tableten érdemes megoldani, mert mobiltelefonon nem tudták értelmesen megoldani a feladsatot - sem a képernyő mérete, sem a felbontás, sem  látvány segítette a gyerekeket, hogy a tanulást valóban segítő, élvezetes és hasznos legyen a feladat megoldása.
5. Ugyanez a helyzet a szöveges, kifejtős kérdésekkel: maga a mobiltelefon nem teszi sem lehetővé, hogy hosszabban, részletesebben válaszoljanak, sem az a megszokás, hogy telefonon szinte mindig rövid, tömör üzeneteket küldünk, eszükbe sem jut, hogy részletezzék a gondolataikat, de ha így is lenne, az nagyon nehézkes és hosszadalmas. 
6. Az értékelésnél választhatjuk az AI-értékelést, amely még a videós és szöveges válaszokra is meglepően adekvát és pontos értékelést adott, bár az értékelés 90 százaléka panelekből állt, de odaillő és releváns volt. Választani lehet az értékelő AI-asszisztens stlllusát is: objrektív, barátságos és vicces. Ezek megítélése ízlés kérdése - én nem tekintenék el a saját kiegészítésemtől és szóbeli visszajelzéstől. Csoport szintű, rövid visszajelzéseket is kaptam, ezek elég általánosak, de hasznosnak találtam.
Szóval: 
Lehetőség:  a kreatív feladatokhoz jó keretet biztosít a feladat, akár csak egy bemelegítő feladat erejéig is felhasználhatónak érzem. A szóbeli instrukciók során felhívtam a csoport figyelmét a kritikus gondolkodás fontosságára - ezek után lelkesen keresték a hibákat a kapott információkban, és találtak is! Már ez megérte nekem, mert nagy tanulság volt a számukra.
Korlát: hibás információk jelentek meg. Ismeretek ellenőrzésére nem alkalmas. Bár úgy tűnik, gyorsan kész egy ilyen feladat, mivel AI/MI generálja, valójában, ha igazán jó feladatot szeretnénk, sok időt és gondolkodást igényel továbbra is.
Veszély: megszilárdulhatnak hibás ismeretek, személytelenné és mechanikussá válhat a megoldás, a motiváicó is csökkenhet.
Összegzés: rövid, kreatív feladatokkal kezdve, személyes megbeszéléssel, értékeléssel segítheti a diákok motivációját, problémaérzékenységét. Kisebb létszámú, érdeklődő, együtműködő csoportokban jó móka lehet.
Kép: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Illakovicz_Portrait_of_Lajos_Kossuth.jpg
​A gyerekek szöveges visszajelzései perplexity.ai segítségével értékeltem ki - az eredmény megfelelt annak, ami a saját benyomásom volt:

"A diákok értékelései alapján a feladatsor a következőképpen alakult:

• A feladatokat általában egyszerűnek, könnyen érthetőnek találták, de néhányan szívesen láttak volna bonyolultabb kérdéseket vagy több információt a feladatoknál.
• Az ismétlés szempontjából hasznosnak értékelték, különösen a quiz részt, amelyhez tetszettek a tippek is.
• A páros munka és a beszélgetés formátuma pozitív visszajelzést kapott.
• A videó megosztó volt: volt, aki szerette a sztorit az elején, de többen nem tartották szükségesnek vagy zavarónak találták.
• Az idővonal rajzolása és a rajzolás telefon használatával problémásnak bizonyult.
• Előfordultak téves információk a feladatokban, például Kossuth Lajos gyermekei témájában, amit néhány diák kiemelt és vitatott.
• A időkeret nem volt mindig elegendő a feladatok teljesítéséhez."

Korábbi játékos feladatok az újkori magyar történelemhez:
www.1001tortenet.net/magyar-uacutejkor-eacutes-leguacutejabbkor.html

"Az iskola abnormális hely, ami abból is látszik, hogy ott az kérdez, aki tudja a választ, és annak kell válaszolnia, aki nem tudja."(Karácsony Sándor)

Nem olyan mesterség az a középiskolai tanárság, melyen a tanítás módjára előírások szabályok szolgalelkű alkalmazásával boldogulni lehetne. (Eötvös Loránd)