www.facebook.com/20531316728/posts/10154009990506729/
Jó lenne, ha minél több iskolában ezzel a szemlélettel várnák vissza a diákokat. De ezzel a szép kezdeményezéssel kapcsolatban támadt még egy gondolatom: jó lenne az is, ha lassan a diákok olyan iskolákba járhatnának, ahol a nagy súlyú, számonkérő jellegű értékelő eljárások mellett - helyett (???) a diákok és a tanárok folyamatosan és kölcsönösen fontosnak éreznék a visszajelzéseket a munkájukkal kapcsolatban. Nem az adok-kapok szellemében, hanem a kíváncsiság, a tisztelet, az egymás munkájának kölcsönös értékelése, megbecsülése, az érdeklődés, az összetartozás szellemében, egy tanuló közösség alkotó résztvevőiként. Akkor nem az lenne a kérdés, hogy éppen ki bukik le a mulasztásai miatt - a "számonkérés" alkalmával. Továbbra is számomra ennek a szónak az a konnotációja, hogy azt kérjük számon, amit valak NEM tett meg. Én például nagyon kíváncsi vagyok arra, hogy mit tudnak és igen, arra is, hogy mit nem tudnak, mit nem értenek a diákjaim, hogyan haladtak, hogyan boldogultak. Amikor először találkozunk, akkor ez is fontos nekem, és elég türelmetlen is vagyok abban, hogy megtudjam, és eléggé józan ahhoz, hogy ne akarjak erre rögtön egy számjegyet adni - tulajdonképpen nem is szeretnék számjegyeket írni most. Hogy is taníthatnék, hogy is vehetném fel a fonalat, ha ezt nem puhatolnám ki? És mi lenne, ha a diákok örülhetnének annak, ami mégis megmaradt az utóbbi hónapokban, esetleg nőtt, fejlődött. Ha ennek nem kell egy nagy súllyal latba eső osztályzat formáját öntenie, akkor helye lenne akár az első napokban is. Valamiért úgy érzem, hogy bizonyos kíváncsi szakmai kérdéseimre nagyon is szívesen válaszolnának a diákjaim. Messzire vezet ez, mert rögtön eszembe jut, hogy talán csökkenteni lehetne az adminisztratív terheken, az óraszámokon, a munkaidőn, a "bullshit" jellegű munkaterhelésen, és az iskolák arra koncentrálhatnának, ami igazán számít - a gyerekre, az ő fejlődésére, a tanulásra. <3
0 Comments
Mostanában ennél lényeggibet senki nem fog mondani a tanári hatékonyságról - Novák Károly pontosan tudja, mire volt ma szükségem.
www.youtube.com/watch?v=LyeoKm4GCoM Ahogy átalakult a napirendünk, éjjelenként gondolkodom a következő napok óravázlatain, segédanyagain, feladatain. Az értesítéseket nem kapcsoltam ki. Este 10 és hajnali két óra között csetelek a legjobbakat random tanítványokkal és kollégákkal. Témák: "Nem baj, ha 8 helyett éjfélkor adom le a dolgozatot?" "Kifelejtettem az irodalomjegyzéket, akkor most még elküldjem?" "Az ónodi országgyűlésnek június 21-én vagy 22-én volt vége? Rosszul szerepelt a kvízben." "A verseny melyik nap lesz?" "Csókolom Tanárnő! Csak láttam, hogy még ébren tetszik lenni." Nem tudom, sírjak vagy nevessek...
https://davestuartjr.com/cameras-on-please-ideas-for-turning-empty-squares-into-faces/?ck_subscriber_id=314446475
Egy sor ötlet, hogy a kamera bekapcsolása ne engedelmességi gyakorlat legyen... Érdekes és tanulságos cikket találtam az online értékelés lehetőségeiről. Érthető, de nem túl hosszú. A központi gondolat:
Értékelés... a tanulásért mint tanulás a tanulásról. Itt a linkje: https://educationpassion.com/2020/09/20/rethinking-assessments/ Szó van még arról, hogy hogyan javíthatunk az online mérések megbízhatóságán - erre is kapunk tippeket: a) elég sok kérdésre van szükség hozzá - a megbízhatóság arányosan nő a teszt hosszával - bár a nagyon hosszú teszteket nem kedveli senki. b) minden résztevő számára legyen konzisztens a környezet c) a résztvevők számára legyen ismerős a felület d) mérjük lehetőség szerint a megbízhatóságot. e) rendszeres item-elemzés - a rosszul teljesítő itemek kiszűrése céljából, ha ez elérhető... A diákok felkészítése az online mérésekre: - a diákok gyakorolják pl. a billentyűzet-használatot ("ujj-képzés") - virtuális-fizikai - előzetes gyakorló tesztek - a csalás megelőzése és annak megértése, hogyan csalhatnak a diákok. Startégiák ennek elkerülésére: - szerződéskötés a betartandó szabályokról, következményekről - kerülni a könnyen elcsalható kérdéstípusokat pl. multiple choice stb. - problémamegoldó feladatok, eredeti, értelmes kérdések, magasabb rendű kognitív műveleteket igénylő feladatok pl. kritikai gondolkodás, - elemző, magyarázó, interpretáló kérdések, - tartsuk rövid ideig nyitva a vizsgafelületet - ne 24 vagy 48 órán keresztül, - feladatbankból minden diák más feladatsort kap, - változatosság: projektek, problémamegoldás, esettanulmányok, portfóliók, kooperatív feladat (társértékeléssel), prezentációk, - applikációk: SeaSaw, Nearpod, Quizzizz, Socrative, Examsoft, - keretrendszerek: Schoology, Blakcboard Learn 6 szempont józan megfontolásra: 1. Ügyelj a jóllétre és a kapcsolatokra! 2. Két eltérő helyzet - különböző stratégiák 3. Konzisztens kommunikáció 4. Ne halmozd túl az eszközöket, appokat! 5. Kapjon hangsúlyt a digitális polgárság! 6. Törődjünk magunkkal is! Bővebben kifejtve itt (nem hosszú!): www.commonsense.org/education/articles/how-to-plan-for-hybrid-teaching-and-learning?j=8066385&sfmc_sub=168261846&l=2048712_HTML&u=156886541&mid=6409703&jb=46&utm_source=edu_nl_20201104&utm_medium=email
A szerencsére felfedezett izgalmas kvízek, szabadulószobák és interaktív feladatok világában néhány olyan ötlet, amelyek nem növelik (jelentősen) a felkészülési időt, ellenben jelentősen növelhetik a tanulók bevonását.
Részletesebben olvashatunk erről itt: www.edutopia.org/article/8-strategies-improve-participation-your-virtual-classroom Szinkron-módszerek: 1. Vita-pókháló: a felvetett problémával kapcsolatban néhány diák előzetesen rövid hozzászólásokkal készül, majd osztályszintű megbeszélés következik. A tanár a vita közben megfigyeli a vitát, és feljegyzi, és egy rajzon - pókháló-szerűen - összekötötte a megszólalók neveit. Ezután a rajzot megosztotta az osztállyal, és a diákok reflektáltak a vitára. Ez szerintem jól hangzik. Talán nem lehet olyan sok információt átadni, de hasonló viták mindig aktivizálták az én diákjaimat is. 2. Tanulói visszajelzések a chat-ben. Egy tanár chatben kért óra végi visszajelzéseket arról, hogy mennyire értették meg a gyerekek az anyagot. Kialakítottak egy közös szabályrendszert is - pl., hogy egyszerre csak egy emojit használnak stb. 3. Fordított osztályterem 4. breakout-szobákat létesítve a diákok egy közös google-dokumentumban dolgoztak egy probléma megoldásán, majd a plenáris videó-konferencián minden csapatból egy önkéntes számolt be a csoportmunka eredményéről. 5. Angol nyelvű társalgáshoz: “think, write, share”-módszer. Aszinkron-módszerek: 1. Online-fórumok - a tanulók az olvasmányhoz feltett kérdésekre válaszoltak, amelyekre a tanárnőjük tisztázó kérdésekkel válaszolt, majd a diákok is tettek fel kiegészítő kérdéseket egymás bejegyzéseihez. 2. Virtuális galéria-módszer - a diákoknak egy közös felületen 5 perces screencast segítségével kellett a projektjüket bemutatni, majd mindenkinek legalább két projekthez kellett visszajelzést írniuk. 3. Állomás-tanulás - brainstorminggal. A csoportok nem az osztályteremben mozognak, hanem megosztott google-dokumentumokban válaszoltak egy-egy kérdésre, majd a következő napon egy másik csoport válaszaira válaszoltak, reflektáltak. Ezek a módszerek az online tanítás keretei között valamennyire képesek imitálni a jelenléti oktatás közösségteremtő eseményeit. Remélem, minél később kerül sor arra, hogy ki kelljen próbálni őket. Érdekes kutatásról olvashatunk egy 2006-os kutatásról szóló beszámolóban. A diákokat két csoportra osztották, és az egyik csoportnak a tananyaggal kapcsolatban egy rövid kérdőívet kellett rendszeresen kitölteniük, a másiknak ezt nem kellett megtenni. Azok, akik rendszeresen ilyen módon elgondolkodtak a saját tanulási folyamataikról, szignifikánsan jobb eredményt értek el. De nem is kell ehhez feladatlap, elég a kérdéseket kivetíteni pl.:
1. Hogyan értékelnéd azt, hogy mennyire értetted a mai tananyagot egy 1 és 4 közötti skálán: 1 = egyáltalán nem világos, 4= teljesen világos 2. Két dolog, amit a mai órán tanultál: 3. Mennyire vagy biztos abban, hogy a két dolog, amit leírtál, helyes? 1 = nem biztos, 4= teljesen biztos 4. A mai óra összefüggései közül melyiket találtad bonyolultnak? 5. Mit teszel, hogy jobban megértsd ezt az összefüggést? Ez tulajdonképpen egy ún. "kilépőkártya", amely nem elsősorban a tanárt tájékoztatja a diák tudásáról, hanem a diáknak segít megérteni, hogy hogyan tanul. (Kb. max. 3-4 percet adnék rá - nem többet.) Itt olvasható a cikk és a feladatlap: https://www.retrievalpractice.org/strategies/2018/9/21/metacognition-sheetwww.retrievalpractice.org/strategies/2018/9/21/metacognition-sheet „Annak tanul a gyerek, akit szeret és elfogad” (Bagdy Emőke)
Ezt a posztot most egy nagyon kicsit távolabbról kezdem. Nagyon kicsit, de a végén egy nagyon egyszerű, és mégis hatékony, sokak által (általam is) gyakorolt stratégia kerül sorra. Az első hét tapasztalatai alapján úgy érzem, megnőtt a tanár-diák személyes kapcsolat, a személyes tanári magyarázat és visszajelzés értéke. Én - többek közt ezért lettem és maradtam tanár. A személyes találkozások, a párbeszéd, a meghitt együttlét értelmében hiszek. A nyáron Bereményi Géza önéletrajzi írásának olvasása is megerősített ebben - ahogy egy-egy tanára képes volt segíteni őt megtalálni a saját útját - egy-egy jelentőségteljes, rövid beszélgetéssel, néha nagyon rövid megjegyzésekkel. Az MGC egy rövidítés - egyik kedvenc szerzőm, Dave Stuart Jr. kezdeményezése. Feloldása: Moments of Genuine Connection (a hiteles kapcsolat pilllanatai - kb.) A lényeg nagyon röviden az, hogy a hétköznapi munkánkba ágyazva (közvetlenül a tanóráink előtt vagy után, vagy ügyelet közben) erősítjük kapcsolatunkat diákjainkkal. Hiteles: azt mondom, amit gondolok. Kapcsolat: olyan találkozás, amelyek után a diák érzi, hogy ismerik, elismerik és tisztelik. Elmondunk neki pl. valamit, amit megfigyeltünk vele kapcsolatban, és ezáltal kezdeményezünk vele beszélgetést. Pillanatok: nem hosszú és mély lelkizés, hanem max 3 perces beszélgetések. Ezek során szakmai és személyes témák is előkerülhetnek. Daves Stuart ezeket a kapcsolatfelvételeket írásban is nyomon követi a maga számára. Arra törekszik, hogy minden diákjával kezdeményezzen kapcsolatfelvételt. Ha online oktatásra kerül sor, akkor ezt abban az időszakban is folytatja. Ehhez adott tippeket a Jennifer Gonzalez által készített podcastban. a) Rövid tanári online fogadóóra diákok számára - minden diák kerüljön sorra a félév során egyszer. b) Visszajelzésbe ágyazva - sok online eszköz teszi lehetővé, hogy a diákok beadott dolgozatához hangos kommentárt csatoljunk, amikor visszakapják a kiértékelt dolgozatot. c) videós képeslapok - személyes videóüzenetek egyes diákoknak. d) telefonhívás Szöveges átiratát is el lehet olvasni - szintén angolul. A podcastot itt lehet meghallgatni: www.cultofpedagogy.com/genuine-connection-online/ Dave Stuart blogján az MGC-ről: https://davestuartjr.com/the-dumbest-intervention-ever/ Riport Bagdy Emőkével: https://folyoiratok.oh.gov.hu/uj-kozneveles/annak-tanul-a-gyerek-akit-szeret-es-elfogad Ismertető Bereményi Géza könyvéről: https://welovebudapest.com/cikk/2020/2/21/minden-igaz-de-nem-kellett-volna-kiteregetnem-beremenyi-geza-uj-oneletrajzi-konyverol-meselt-1 |
Rólam:
Tanár vagyok. Mentortanár. Archívum
October 2023
Kategóriák
|