A kollaboratív gondolattérképet az osztály közösen szerkeszette. Nyolc négy-ötfős csapatot alakítottunk, minden csapat másik forrást kapott. (A kérdések és a források az NKP-n találhatók.) A videós órán minden csapatból egy-egy csapattag számolt be az eredményekről. Források: Részletek Szent István törvényeiből, Thietmar merseburgi püspök: Krónika; Részlet István nagyobbik legendájából; Részlet Szent István Intelmeiből.
A forráselemzéshez a négy alapkérdés minden forrás esetében a "Mikor?" "Hol?" "Hogyan?" és a "Miért?" kérdések voltak. Ezekhez a kérdésekhez értelemszerűen sokféle választ lehetett adni, itt a fontos az algoritmus megértése, hogy minden forrás és információforrás értelmezéséhez e kérdések megválaszolása után lehet hozzákezdeni - egyúttal természetesen az esszéírás szempontrendszerére is hangolnak e kérdések.
Ha nem látjuk a gondolattérképet, akkor kérlek, tedd a következőket: 1. a képernyő alján látható ikonok segítségével igazítsd középre és 2. nagyítsd fel kb. 15-20%-os méretre. Akkor láthatóvá kell válnia a gondolattérképnek. Sok tanítványom az érettségi esszéhez is ilyen piszkozatot készít, mert vizuálisan is alátámasztja a pontmaximalizálást segítő szerkesztést:)
A gondolattérképet itt lehet megtekinteni:
miro.com/app/board/o9J_lL8jb1g=/
További ötletek forráselemzésekhez:
www.1001tortenet.net/forraacuteselemzeacutes.html
Itt egy áttekintés a gondolattérképes alkalmazásokról:
www.1001tortenet.net/appok-lehet337seacutegek-eacutes-korlaacutetok/interaktiv-gondolatterkepek
Korábban is sokat szerencsétlenkedtem már gondolattérképekkel (mindomo, freemind alkalmazásokkal):
www.1001tortenet.net/furabrak.html
További ötletek és segédanyagok a középkorral kapcsolatban:
www.1001tortenet.net/koumlzeacutepkor.html

Itt gyűjtöttem össze a GULAG-gal kapcsolatos tananyag-, forrás- és dokumentumfilmeket az utóbbi napokban.

Esszét úgy lehet a legjobban gyakorolni, ha a felkészülés során a diákok minél több esszét írnak meg - de könnyű belátni, hogy ez igazán akkor lenne hasznos, ha valaki (tanár?) minél előbb ki is javítaná. Na de mikor? Még a hajnali fél 3 és fél 4 közötti idősáv talán szabad lenne. Talán kicsit slamposabb módszer, de biztosítja a szempontok gyakorlását, a témák ismétlését és a gyors visszajelzést a "villámesszé" - interakítv  whiteboardon előadva. Minden csapat egy másik lapon található érettségi esszé feladatot kap - erre öt perc áll a rendelkezésükre a TEAMS "mellékterem" funkciójával. A diákok ezalatt elolvassák a rövid forrást, és a "post-it"-cetlikre kulcsszavakat keresnek hozzá (3-5 szokott összejönni). Ezután az osztály visszatér a főterembe, és csapatonként egy-két fő beszámol arról, mit és miért írtak. Mivel a teljes prezentáció az egész osztállyal meg van osztva, később vissza tudnak hozzá térni, azt tapasztalom, hogy a diákok időnként visszatérnek és tovább dolgoznak vele, ki is egészítik. Házi feladat lehet valamelyik (vagy több) esszé megírása. A fenti képre kattintva másolatot lehet készíteni a feladatokat tartalmazó fehér tábláról, amit meg is lehet osztani a diákokkal.

További Jamboard-feladatok:
www.1001tortenet.net/toumlrieacuterettseacutegi-kincsestaacuter.html

Korszakokon átívelő témák - kulcsszavakkal, Jamboard-on
Az online fehértábla-alkalmazás egyes oldalain más-más kulcsfogalmat járunk körül: ilyenek pl.
Pogrom-népirtás-tömeggyilkosság;
Tekintélyelvű rendszer - diktatúra - totalitárius rendszer;
Forradalom - felkelés - szabadságharc - puccs -  lázadás;
Reform - válság - változás - konfliktus;
Ellenállás - passzív és aktív ellenállás;
Birodalmak;
Hatalmi ágak a történelmi korszakokban,
Adók stb.
A kérdés: melyik jelenségre melyik fogalmat használjuk, használhatjuk, és miért?
Olyan fogalmakat válogattam össze, amelyek megkülönböztetése időnként nehézséget okozhat.
Az egyes témák diáin kétféle "fogalomkártyát" találnak a diákok: a kisebb ún. "jelenségkártyát" (ezen különböző történelmi korszakok jelenségei jelennek meg, valamint ezeken kell a diákoknak feltüntetni a korszakot és a régiót. (A Jamboard szöveg-eszközével ezt be lehet vinni - bár némileg bajos, mert a szöveg nem fog a kártyával együtt mozogni, ha később a kártyát át akarják helyezni.) A nagyobb méretű kulcsfogalom-kártyák tetején találhatók azon kulcsfogalmak, amelyekből a csapatoknak aláhúzással ki kell választaniuk a legmegfelelőbbet (van amikor egyértelmű a helyes válasz, van, ahol több kulcsfogalom is jó lehet. Valamint az aláhúzás is némileg nehézkes...).

A kulcsfogalom-kártya alsó sávján a jelenség magyarázatéhoz és a korszak leírásához kapcsolódó szakszavak olvashatók - a csapatnak szóban értelmeznie kell ezeket, és megmagyarázni, hogyan köthetők ezek a korszakhoz és a jelenséghez.

Az érettségi villámesszéhez hasonlóan itt is különböző feladatokkal - más-más kulcsfogalommal (a Jamboard különböző lapjain) dolgoznak a gyerekek a videó-konferencia "mellék-termeiben" kb. 10 percig, utána a plenárisban bemutatják, átbeszéljük a megoldásaikat. A megoldások egy részében nincs egyértelműen helyes megoldás, a legfontosabb az egész feladat lebonyolításakor, hogy
1. tegyék időrendbe a jelenségkártyákat (tájékozódás térben és időben);
2. határozzák meg és írják be a kártyára a korszakot (tájékozódás...);
3. válasszák ki, hogy melyik kulcsfogalom a legmegfelelőbb a jelenség leírására, és húzzák alá (kommunikáció, szaknyelv);
4. készítsenek jegyzeteket a virtuális post-it-cetlikre, amelyek alapján majd szóban be tudnak számolni ˙(eseményeket alakító tényezők, kritikai gondolkodás);
5. a kulcsfogalom-kártya szakszavairól tudják megmondani, hogy azok milyen módon kapcsolódnak a vizsgált kulcsfogalomhoz (kommunikáció).
A téma kifejtését szolgáló szakszavak kapcsolódását a témához szóban kell megbeszélni, rövid jegyzeteket írni a post-it cédulákra, és a plénumban a csapat szóvivőjének kell az osztály számára elmagyaráznia.
Elég komplex feladat - érdeklődőbb osztályoknak, esetleg emelt szintű érettségi korszakokon átívelő esszéjére való felkészüléshez lehet használni. (De akár középszintű esszékre felkészüléshez is el tudom képzelni.)
Érdemes csapatkapitányokat választani, akik moderálják a vitát, és odafigyelnek, hogy mindenki megszólaljon a csapatban (közben végiglátogathatjuk a melléktermeket, hogy megkérdezzük, hogy megy a munka, felmerült-e probléma stb.). Az egyes jamboard-diákra is tettem útmutatót a diákoknak a munkafolyamat lépéseiről.
Első alkalommal nehezen ment az osztályban, de rájöttek az ízére, és utólag is visszatértek és rendezgették a kártyákat. Később is elérhető marad a diákok számára, lehet további kulcsfogalmakkal bővíteni, folytatni. Eredetileg papírból kivágható kártyaként játszottuk a "boldog (offline) békeidőkben".
Itt lehet másolatot készíteni róla:
jamboard.google.com/d/1mufPN2S0TKzgs1bdkq1UmrCHyaUCzZIwkmEPehXZe7g/copy
A felhasználási útmutató, letölthető pdf-formátumú fogalomkártyák és az online Jamboardra készített segédanyag megtalálható itt:
Kivágható kulcsszókártyák tematikus ismétléshez
További összefoglalási ötletek:
www.1001tortenet.net/oumlszefoglalaacutesi-moacutedszerek-oumltletek.html
A Jamboard-ra írt további feladatsorok:
www.1001tortenet.net/jamboard-feladatok.html
Érettségi kincsestár:
www.1001tortenet.net/toumlrieacuterettseacutegi-kincsestaacuter.html
Szakirodalmi ajánlások:
https://www.folyoirat.tortenelemtanitas.hu/2018/05/kojanitz-laszlo-a-tortenelmi-gondolkodas-fejlesztese-az-ujgeneracios-tankonyvekkel-08-03-02/
http://kaposijozsef.hu/wp-content/uploads/2020/08/Kozelitesek_kotet_egyben_internetre-PDF-1.pdf
További gyakorlati ötletek:
www.historysuccessguides.com/retrieval-practice

 A fenti képre kattintva a "Make a copy"-linken keresztül saját másolatot lehet készíteni a játék "A" jelű táblájáról.

A személyiségamőbát bemelegítő játékként próbáltuk ki - kb. 6-7 percet kaptak a csapatok - elvonulva a TEAMS melléktermeibe, hogy a táblán vízszintesen és függőlegesen 4 olyan személyiséget helyezzenek el egymás mellett, akik valamilyen szempontból köthetők egymáshoz. A személyiségeket időrendi sorrendben kell elhelyezni. (Tájékozódás térben és időben)
Számos helyes megoldás lehetséges - csak a kártyák száma és a csapatok fantáziája, motivációja szab határt a megoldásoknak. A triviális összefüggések (nemzetiség, korszak, civilizáció) 2-2 pontot érnek, a kicsit szellemesebbek 3 pontot (Pl. "kitaszítottak"), a függőlegesen megtalált közös tulajdonságok is 3 pontot. A sorok mellé a színes "post-it" cetlire be kellett írni a megtalált közös tulajdonságot és a sorozat pontszámát. (kritikai gondolkodás) A csapatok saját magukat pontozták, én csak ellenőriztem, illetve közösen megnéztük a kész amőbákat.
Az óra elején chatben osztottam meg az A-tól E-ig sorszámozott táblák linkjét (ha magadnak lemásoltad, utána tetszőleges számú másolat készíthető, a táblák betűit át kell írni), a csoportszobákban a csapatok minden tagja ugyanazt a linket nyitotta meg, csapatonként másikat, így a csapattagok közös táblán tudtak dolgozni, valós időben tudnak együttműködni, és a csoportmunka után közösen néztük végig, ki - mit talált. A következő órán már az első órai kategóriák nem értek pontot, így újabbakat kellett keresni.
További tervek: kakukktojás-játék - így minden sorba három összetartozó személyiség mellé a negyedik lehet valamiben eltérő.
A személyiség-amőbát a kilencedikesekkel fejlesztettük. Minden diák készített egy személyiségkártyát - google slides formában, minta alapján, hogy egységes legyen a kártyák megjelenése. A személyiségkártyáknak egységesen tartalmazniuk kellett a személyiséget ábrázoló képet (képi forrás), a nevet, néhány alapadatot (tisztség, kronológia, híres családtag, híres kortárs, civilizáció, fontos alkotása, fontos esemény az életében stb., rövid bemutató szöveg) (Tájékozódás térben és időben, eseményeket alakító tényezők) Ezen kívül egy, a korszakhoz köthető kis bélyegképet egy jellemző épületről (Forrás), egy fantáziajáték-elemet további játékok céljából: a személyiség pontszámait szépség, jelentőség és befolyás szempontjából, de ez alkalmat adott a véleményalkotásra, értékelésre. (Reflexió) A kártyán található QR-kóddal az eredeti, google slide-dia szintén lemásolható, a dián a kártyán alul levő képek linkként működnek, és különböző érdekes honlapokhoz vezetnek, ahol további információk találhatók az illetőről. Fontos, hogy a belinkelt honlapok értékes, megbízható és különleges források legyenek, amelyek plusz információkat, érdekességeket szolgáltatnak - így folyóiratok, kutatói oldalak, országos intézmények stb. honlapjai esetleg youtube-videók jöhetnek szóba, ami egy kis kutatási és válogatási feladatot jelentett (kritikai gondolkodás). A kártyák nagy gonddal készültek, de játék közben már fedeztünk fel hibákat, amelyek javításra szorulnak.
Alul letölthető csak a játéktábla, amit kinyomtatva majd az offline-játékhoz is fel lehet használni, meg persze mindenféle más játékot is ki lehet hozzá találni...
Köszönöm szépen a dizájnt Ilauszky Irmának <3
További összefoglalási módszerek: www.1001tortenet.net/oumlszefoglalaacutesi-moacutedszerek-oumltletek.html

Szigorúan offline, "oldschool" módszer, jobban is működik offline, de már vannak lépések az értelmes digitalizáció irányába, mert a szerény külső nagyon erőteljes belsőt takar...

 
Hogy a tanulás és a tudás örömforrás legyen...
A felidéztető gyakorlás („retrieval practice”) olyan tanulási stratégia, ahol a régebben tanult tananyag átismétlése nem a tankönyv fellapozása vagy jegyzetelés, kiemelés, sokszori átolvasás által történik, hanem a tanuló – különböző lehetséges technikákkal mint pl. tanulókártyák, tesztek, gondolattérképek stb. – rendszeresen felidézi a korábban tanultakat, és azonosítja a problémákat és hiányosságokat, amit ennek megfelelően újra átismétel. A tanulásmódszertan alaptételei közé tartozik, hogy hosszú távú eredményhez a tanulásban az időben elnyújtott, ismételt tanulási események vezetnek. De azt is tényként kezelhetjük, gyakran az erőfeszítés nélkül megszerzett, a rövid távú memóriába került tudás ún. hamis kompetenciaérzethez vezet, vagyis ahhoz az illúzióhoz, hogy a tanuló tud, ért egy fogalmat, témát (pl. újraolvassa a leckét, átnézi a már megoldott feladatokat stb.). A felidéző gyakorlás – ahogy a mellékelt infografika (lap alján) szemlélteti – hosszú távú, tartós tudást eredményez.
A „45 pontos gyakorlás”
A mellékelt diasor (alul letölthető) az első félév 9. osztályos tananyagához kapcsolódó kérdéseket tartalmaz. A 9. osztály kéthetente kapott egy-egy feladatsort. Egy dia 9 kérdéskártyát tartalmaz, amelyek a nehézségüknek megfelelően különböző pontértékeket jelentenek, betű- és színkóddal vannak ellátva. A kérdéstípusokat különböző színekel jelöltük, azonos típusú/színű feladatok mindig ugyanott vannak, így könnyebb áttekinteni a lehetőségeket. A feladat, hogy 10 perc alatt annyi kérdést válaszoljanak meg a diákok, hogy legalább 45 pontot elérjenek. A trükk az, hogy a 45 pontot csak több különböző feladat helyes megoldásával lehet megszerezni: az tud 45 pontot szerezni, aki régi és új feladatra is válaszolt, vállalkozott egy téma részleteinek kidolgozására is.
Az értékelés fontos része az önértékelés – minden diáknak magának kell eldöntenie, hogy elérte-e a kívánatos 45 pontot – ekkor beadhatja a füzetét, amelybe a válaszokat írta - csak ezeket nézem át.
A legcélszerűbb értékelési mód, ha a diákok nem kapnak osztályzatot a gyakorlásra - így fenntartható az intrinzik motiváció -  de gamifikált rendszerben érhet pontot a megfelelő szintű válaszadás. Aki huzamosan nem nyújt be megfelelő színvonalú válaszokat, azzal rövid feltáró beszélgetés következik ennek okairól. (Ez nagyon furcsán és nem "tanárosan" hangzik, de nálam sajnos tényleg így megy.)
A menetrend-szerinti visszajelzés során az osztály az alkalmazott módszerek közül a leghasznosabbnak ítélte a 45 pontos gyakorlást 5 pontból 4,73 átlaggal – összehasonlítva pl. a videókvízekkel, az interaktív prezentációkkal. Bár kevésbé találták érdekesnek azoknál – kb. 3,86-os átlaggal, ami még mindig a jó minősítésnek felel meg. Arra a kérdésre, hogy melyik módszerrel milyen gyakran szeretnének találkozni az órákon, a válaszadók 77%-a választotta azt a lehetőséget, ami a legmagasabb gyakoriságot jelentette (hetente-kéthetente) - összehasonlítva a többi módszerrel, amelyeket szórakoztatóbbnak találtak, de a gyakoriság tekintetében 60 % körüli arányban választottak.
Sokat gondolkodtam ennek a hasznos gyakorlási módszernek a digitalizálásán. A learningapps.org-nál egyelőre nem találtam jobbat. Még nem az igazi, sok mindent nem tud, amit az offline igen, de ha valakinek van további ötlete, szívesen várom. A redmenta a látványvilága miatt most kevésbé látszik alkalmasnak, bár lehet, hogy végül az lesz a nyerő a hosszabb válaszadási lehetőségek miatt... (Mivel itt nincs egyszavas válasz, a learningapps javító funkciójat kicsit zavart okozhat, mivel azonban kitöltés után megmutatja a helyes megoldáshoz beírt kulcsszavakat, mégis segít a gyakorlásban.)

Szakirodalmi olvasmányok (letöltés: 2020. december 30.)
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:ForgettingCurve.svg#/media/File:ForgettingCurve.svg
https://psychologycompass.com/blog/how-to-overcome-the-illusion-of-learning/
https://www.retrievalpractice.org/why-it-works
https://www.iste.org/explore/classroom/level-learning-retrieval-practice
https://www.youtube.com/watch?v=6UVa99LVrvE
http://pdf.retrievalpractice.org/MetacognitionGuide.pdf

Az aszinkron tanulásról olvashatunk ebben a régi-régi cikkben... ofi.oh.gov.hu/tudastar/szinkron-aszinkron a módszertan és a technológia azonban soha nem volt ilyen aktuális. Tavasszal - remélem - elég világossá vált, hogy a videós tanári előadás - bár tanításnak néz ki, nem az - nemcsak nem hatékony, de nem is tanítás. Azt nemcsak érzékelem, hanem a tanulói kérdőíveim is azt támasztják alá, hogy a diákjaim szerették a videós találkozásainkat, hogy elmagyaráztam az anyagot, beszélgettünk is időnként, amennyire lehetett. Tehát semmiképpen nem szeretném elvetni, nem is mondanék le róla. De mindenképpen ki kell egészíteni, át kell alakítani, hogy az óra ne alibizés legyen, hanem megtörténjen a tanulás. Ehhez kell intrinzik motiváció, tanulói aktivitás, gyors visszajelzés, közösségi élmény, a beszélgetés, a haladás és a teljesítmény élménye, a tanulók idejét ne vegye igénybe extenzív, extra idő- és erőbefektetést igénylő áltevékenységekkel (Ld. "görög urna" típusú órák) (ld. www.cultofpedagogy.com/grecian-urn-lesson/)
Ehhez egy - nem "az" - eszköznek látom az interaktív prezentációt, és szeretnék három eszközt, három lehetőséget bemutatni. Visszahoz valamit az órai beszélgetés élményéből, lehetőséget ad a differenciálásra, azonnali visszajelzést kaphatnak a tanulók, és visszajelzést is adhatnak.
1. Videókvízek - ezzel minden fellelhető oktatóvideóból játékos kvíz, formatív értékelő eszköz nyerhető ki. Több eszköz is áll a rendelkezésünkre hozzá, amelyek mindegyike alkalmas lehet. Szerencsére van olyan, amelyikhez tanári kóddal lehet csatlakozni, vagy a 13 éven felüliek email-címük megadásával csatlakozhatnak.
A tanulói visszajelzések között ez volt a legnépszerűbb, legérdekesebbnek tartott interaktív prezentáció. (5 pontból 4,4 átlaggal)
Példa:
a) https://de.islcollective.com - ingyenes, osztályokat hozhatunk létre részletes visszajelzést kapunk a diákok teljesítményéről, de sajnos nem publikálhatjuk a videókvízünket.
https://de.islcollective.com/vidhttps://de.islcollective.com/video-lessons/show/romai-civilizacio-es-eletmod/328320?code=6SEoPWePyqeo-lessons/ német feladatlap-megosztó oldal alkalmazása, némileg "béta", hátránya, hogy nem tehetők publikussá a feladatok, csak a diákokkal lehet házi feladatként megosztani, de a válaszaikat látjuk, százalékos eredményt kapunk a munkájukról.
További ilyen eszközök:
a) redmenta.com videóbeillesztős feladattípusa
c) spiral.ac - egy ideig "fizetős" volt ez az alkalmazás, most hozzá lehet férni.
d) edpuzzle.com
- itt MP4 formátumú videófájlokat lehet feltölteni,
- feleletválasztós vagy rövid szöveges válaszos feladattípusokat lehet hozzá szerkeszteni.
- osztályokat hozhatunk létre, amelybe kóddal lehet diákokat meghívni és a teljesítményüket követni.
- itemenként felülpontozható az értékelés, a válaszokhoz szöveges választ lehet fűzni.
Az elkészült videós feladatlapok nyilvánosak. Itt van egy (előnézet). A feladat nyilvánosan elérhető az edpuzzle felületén.
https://edpuzzle.com/media/600a1a5d3105ec42bbb26c9d

2. Interaktív prezentációk - a diákokat úgy vezetik végig a tanári prezentáción, hogy közben változatos kérdéseket kell megválaszolniuk, feladatokat kell megoldaniuk, ezzel ellenőrizhető lesz a tananyag megértése, felszínre kerülhetnek a tanulási problémák.
a) learningsnacks.de
Egy példa: www.learningsnacks.de/share/103573/ba5462449a3c759411f81ca41e38864f314e9963
Ez az interaktív prezentáció egy chat-beszélgetés formájában kíséri végig a diákokat a leckén. Rövid, néhány szavas, néhány mondatos magyarázat után egy-egy rövid ellenőrző kérdés megválaszolása után léphet tovább a diák. Multimédia, képek, linkek is beilleszthetők, különböző (igaz-hamis, multiple choice típusú vagy nyílt végű kérdéseket lehet beilleszteni. A diákok kóddal csatlakozhatnak. A részletes tanulói eredmény-visszajelzés még nem érhető el, de talán hamarosan ez is rendelkezésre fog állni.
b) peardeck.com
Egy példa: app.peardeck.com/student/tncmmhyeu
A peardeck alkalmazást azért kedvelem, mert a már meglévő ppt-imet lehet vele interaktív órává alakítani. Az interaktív prezentációk közül a diákjaim ezt tartották a leghasznosabbnak. A teljes verziót 90 napig lehet ingyenesen használni - ez tartalmazza pl. az interaktív rajzolós, pontvonszolós feladattípusokat, amelyek a legérdekesbbek. De ezek nélkül, az ingyenes verzióban is számos kérdést, kérdéstípust (feleletválasztós, rövid szöveges, igaz-hamis stb.) illeszthetünk a prezentációba. A peardeck módszertani támogatást is nyújt, ötleteket kapunk a hasznos kérdéstípusokról. A tanár személyre szabott visszajelzést adhat a félreértett kérdésekkel, egyéni tanulási nehézségekkel kapcsolatban - ez segíti a tanulói motiváció fenntartását, a tanulás élményének fenntartását. A prezentációt beállíthatjuk ún. "self-paced" formában, ami azt jelenti, hogy megosztjuk velük a prezentáció elérhetőségének linkjét és kódját, a diákok pedig akkor és olyan tempóban haladnak végig a diákon és a feladatokon, amikor és ahogy idejük, lehetőségük van rá. Ha valaki arra kötelezne, hogy csak egy alkalmazást használhatok, akkor ez lenne az ;)
Ismertető videók: www.youtube.com/watch?v=rj9Bs-FDaHs
www.youtube.com/watch?v=GrxsGQxwj_w
c) Hasonló lehetőséget ad ppt-feltöltéssel, hozzáadható interaktív kérdésekkel a mentimeter.com, de a quizizz.com is (a fizetős változatban) - természetesen alkalmas hasonló prezentációra a kahoot is (pl. a challenge-módban).
mentimeter.com
d) Hasonló interaktív prezentációt készíthetünk már meglévő ppt-nkből a deck.toys segítségével. Szimpatikus benne, hogy számos beépített feladattípust adhatunk hozzá, a diákok saját tempójukban is elvégezhetik, így aszinkron módon is lehet alkalmazni. Számos gamifikált elemet adhatunk hozzá: csapatjáték, kihívás, játékos feladatok. Nehézsége, hogy időt kell szánni a megismerésére, bonyolultabb használni, mint az előzőeket.
Webuni-tanfolyam a deckt.toys használatáról: https://trobertanit.blogspot.com/2020/07/deck-toys-az-online-tanosveny-kurzus.html?spref=fb&fbclid=IwAR0nqXgvixVENF9V5UYvQVwp8u5ETPpTr5urQygnk_TXMp3twxC5tZTPh9M
Egy példa: https://deck.toys/decks/Qy6KKduOq/10-11-Az-egyhazi-rend

A jelenléti oktatás hiányában nagyban főtt a fejem, hogy hogyan tudom úgy ellenőrizni a diákok tudását, hogy ahhoz nekik ténylegesen erőfeszítéseket kelljen tenniük a középkor megismeréséhez és ne lehessen néhány perc alatt valahonnan kimásolni a válaszokat stb. Így jött létre ez a kreatív feladat, amit - számomra kellemes meglepetésként - a 9. osztályos tanulóim ihletetten és kreatívan oldottak meg. Földvári István kollégám pedig megjelentetett néhány munkát a digitális iskolaújságban:
http://suliujsag.fazekas.hu/2020/09/01/eletem-a-fekete-seregben-utazok-a-kozepkorban-projekt-81/
A feladat így nézett ki:
a) Írjon minimum 1, maximum 3 oldal terjedelmű A4 oldal terjedelmű fogalmazást! (12-es betűméret, 1,5 sorköz, minimum 2500 karakter)!
b) Bújjon egy személyiség bőrébe (a felsoroltak közül), alakítsa ki és jellemezze a karakterét a foglalkozása és szülőföldje alapján – egyes szám első személyben fogalmazza meg, hogy kicsoda Ön, miként látja a világot!
c) műfaja lehet útinapló, visszaemlékezés, riport, helyszíni beszámoló, novella, verses elbeszélés, levél vagy egyszerűen csak egy esszé.
d) Válasszon ki egy kb. 50 éves idősávot, és találjon 3-5 állomást magába foglaló európai és ázsiai útvonalat, és írja le, hogy mit látott az útja során, milyen kalandokat élt át, kivel találkozott, miről beszéltek vele, milyen veszélyekbe keveredett, milyen gazdasági, kulturális jelenségeket figyelt meg, tartott érdekesnek!
e) Tartalmi kritériumok: legyen benne kb. 10-12 történelmi esemény (évszám, hely, szereplők), 3-5 konkrét helyszín (a helyszínek leírásával), 3-5 történelmi személyiség! Lehet humoros, lehetnek benne más kitalált szereplők, de az események és a  helyszínek legyenek valódiak! Mellékeljen egy térképvázlatot, amelyen jelöli az útvonalát!
h) Fakultatív: képi vagy más tetszőleges technikával készült illusztráció
i) Értékelés szempontjai:
a. megfelelés a kritériumoknak: max. 10 pont
b. nyelvi megformáltság: max 5 pont
c. tartalmi helyesség: max 5 pont
d. kreativitás, ötlet: max 5 pont
Jeles: 20 ponttól
Lehetséges időszakok:
a) 6-7. század – népvándorlás, frankok, longobárdok korszaka
b) Nagy Károly uralkodása idején
c) 11. század első vagy második fele
d) 12. század első vagy második fele
e) 13. század első vagy második fele
f) 14. század első vagy második fele
g) 15. század első vagy második fele
Lehetséges karakterek:
h) Hannes, németalföldi bérlő
i) John, angol bérlő
j) Johann budai német céhes legény
k) István magyar zarándok
l) Robert, francia szerzetes
m) Friedrich, német nagybirtokos, lovag
n) Jacques párizsi polgár
o) Wilhelm, keresztes vitéz
p) Gisebert frank lovag
q) Paulus testvér, bencés szerzetes
Egy idősávban minimum 3, maximum 5 ember lehet. Az egy idősávban tartózkodó emberek egymással is találkozhatnak, ami plusz pontot ér!